小组合作学习心得体会十篇

随着时间的改变感悟也就不一样了，我们可以顺应自己的心情写几篇心得体会。写心得体会就是先确定主题，确定内容，整理大纲，再整理出具体的内容，我们应该如何来写一份心得体会呢？我们听了一场关于“小组合作学习心得体会”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！

小组合作学习心得体会【篇1】

小组合作学习

小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。

一、小组合作学习的基本要素

小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。

1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。

2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。

3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。

4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。

5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行准确地交流；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。

6、小组评价要考虑的因素：小组成员间维持良好的学习关系；促进合作学习技能的发展；为小组成员提供有关小组合作的反馈；在思考认知方面的问题时，也要思考元认知方面的问题；提供给小组促进成功的方法等。

小组合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系的学习共同体，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到小组每一个同伴都能学好，共同提高。

（本部分重点关注二至五四个方面。）

二、小组合作学习的类型

当前置学习任务完成以后，就要进入到小组合作学习环节。学生能否全体参与小组合作学习是能否保证生本课堂顺利开展的核心问题。进入小组合作学习环节，一般有三种时机：

一种是延展性小组合作学习。学生在课外独立完成前置学习任务，然后上课后小组汇报学习情况：交流自己所学到的、想到的、发现的，提出自己学习中遇到的困难和解决困难的方法，列出自己还没有解决的问题，或者是有独特的方法与见解，交流完后由记录员整理出大家的意见，然后交由小组发言人组织发言提纲，准备班级展示。

第二种是即时性小组合作学习。没有课前小研究，情境引入到核心教学内容时，由教师预设前置学习任务，学生先进行独立学习，自主探究，然后小组内交流讨论，汇报学习情况。

第三种是生成性小组合作学习。当前两种情况进行的过程中，生成了新的必须要讨论而又没有预设的话题，就要组织新一轮的前置小研究，再自主探究，然后小组交流讨论，汇报学习情况。

不管哪种情况，都有一个小组交流讨论环节，是所有学生——不管哪个层次的学生，都必须是积极主动参与的，并且形成为一种习惯。要保证全体学生主动参与到小组学习中去，则是一个艰苦的训练过程。

三、小组合作学习的基本要求

（一）合理分组，明确目标，分工协作，培养合作意识。

1、合理构建合作学习小组。

座位安排合理，每组4-6人为宜（也可以根据学习内容具体情况确定）。科学搭配成员，根据学生的性别、家庭背景、学习能力、学科均衡、交往技能、守纪情况、学习成就等基本因素和互信、竞争、个性发展、自由选择、有利交流等原则进行异质分组，合理搭配；各小组应实力均衡，保证组内各个成员之间在各方面互相合作、取长补短和优势互补。明确分工职责，落实个人责任，通过培训，使每个人都明确自己所承担的任务，尽职尽责（小组人数越少，个人责任就越大）。指导学习小组建构，形成积极互赖集体，达到积极的目标同

一、奖励同得、角色（发言人、检查员、记录员、联络员、观察员等）互赖、资料共享。营造社交团体，培养社交技能，促进学生彼此认可相互信任，彼此接纳和支持，进行比较准确的交流，建设性的解决问题。建立小组自评机制，保持小组活动的有效性，通过总结经验让小组成员学习、分析存在的问题及相关的原因、明确发展的方向和目标，使小组成员维持良好的合作关系，促进合作者技能的发展，为小组成员提供有关小组合作的反馈，保证学生在思考认知方面的问题时也思考元认知方面的问题，提供给小组促进成功的方法。建立良好的师生、生生关系，形成面对面的促进性互动，使个体之间相互提供足够的和有效地帮助，交流所需要的信息和资料，提供可参考的反馈意见以便同伴更好地完成作业，能对彼此得出的结论和推理提出质疑以便提高决策的质量和理解程度，为达成共同的目标互相支持，能在合作中彼此信任。

2、营造小组合作学习文化氛围。

（1）创设组名。各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。

（2）选好组长。合作小组内设小组长1名（各学科组长由本学科教师负责选拔）。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，完成小组学习任务，并对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促、指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到师生沟通的作用。小组长可以实行组内轮流担任，促使小组成员共同成长。

3（3）明确目标。小组成员共同制定本学习小组在遵规守纪、行为习惯、学习效果等要达到的目标，目标要清晰、简洁，要求要具体、明确。并张贴在小组牌上，以便时时提醒组员自律。

（4）制作组标。制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。（5）形成组训。学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

（6）营造氛围。班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。通过不同形式的评比，并持之以恒，培养学生的团队意识、合作意识、提高合作效能。

在起步阶段，分组后每个小组成员相对固定，便于技能训练和习惯养成指导，当小组合作学习的技能和习惯达到一定的水平后，小组成员可以是动态的。

3、不断训练培养，提高全体组员的综合能力。小组成员轮流当值日组长，如果是四人小组，周一、周五常务组长任值日组长，周二至周四其他三名成员轮流当值。值日组长负责当天前置学习任务完成情况督查、小组分工协调（讨论、发言、补充、总结的顺序，疑难记录等）、小组讨论交流的组织、班级展示顺序安排等活动，并承担当天班级展示主持人的任务，主持组间互动（交流、质疑、评价等）。

（二）明确任务，规范程序，合理操作，提高合作效率。

1、小组合作学习的要求要明确，任务要具体。

小组合作学习前，教师要对小组合作学习的目标、形式、操作过程、讨论的话题、准备交流的要点、小组自评方法、时间控制等方面提出明确要求。其中讨论的话题就是前置学习中自主探究的核心问题，低中段一般一次1-3个、高段2-4个讨论问题，一次不能太多，如果确实有多个话题需要讨论，可以分阶段组织两次合作交流。

2、把握程序，有序操作。

小组讨论交流是小组合作学习的重要形式。学生进行小组讨论交流的任务与程序一般为：

①组长（或值日组长）检查前置学习、自主探究学习的任务完成情况，做出评价。督促组员明确小组交流讨论的任务和老师对小组合作学习的要求，安排组内成员汇报交流的顺序。交流讨论顺序一般由学困生先汇报，优生最后补充完善。

②在前置学习中自主探究的核心问题如果没有解决，小组成员提交小组讨论；如果小组讨论中仍然没有得到解决，意见不统一时，组织组内成员各方陈述自己的意见，寻找问题所在，或达成共识，或由记录员记下来，在展示环节中把问题提交全班同学讨论。

③在前置学习中自主探究的核心问题已经全部得到解决，小组内各成员要整理共识性意见，尽量完善思路，多视角考虑，寻求多样化；还要发掘有创新性的意见和方法，提炼为本组特色。记录员作好记录，为班级展示准备好素材。

④讨论展示方案，确定展示程序与方法。

⑤进行小组内自评。包含对每个成员前置学习、自主探究学习、小组交流情况等方面的评价和全组成员前置学习、自主探究学习、小组交流情况等方面的评价。

（三）培养习惯，明确方法，提高能力，训练合作技巧。

1、培养表达能力。

表达能力是学生汇报自己学习情况、发表自己观点、展开争论争辩、概括提炼意见方法等的重要能力。表达能力培养的好，可以让学困生和优生相得益彰，互相促进；如果培养不好，学困生可能在汇报讨论时要么是没得机会，要么是走了过场，要么是言不由衷，词不达意，要么是啰嗦费时，影响效率。久而久之，优生更优，学困生更差。表达能力的培养是直接关系到小组交流讨论成败的重要因素，必须抓好。首先，要进行小组交流讨论的程式化训练，按交流讨论的各环节按步骤编好“台词”，按“台词”进行填空式训练，安排优生示范，每个学生都进行一个阶段的模仿练习，熟记交流讨论的每个环节，不说多余的话，保证每个环节连贯流畅。接下来，优化各环节，删去程式化的语言，用简练、规范的语言进行表达。第三步，培养个性化表达，增加表达的生动性、趣味性和深刻性。这样的训练看似机械、费时、单调，一旦训练有素，在进行小组交流讨论时，就会收到事半功倍的效果。

2、培养倾听习惯。

学会倾听，是有效进行小组合作学习的关键。要让学生在倾听的过程中做到“四心”。细心：无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言都要细心听、听完整。同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎样解释的；想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善；没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。耐心：当同学的发言有错时，一定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足；当自 5 己有比发言的同学更精彩的发现或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完后，再提出自己的想法。虚心：当别人提出与自己不同的意见时，不要随意打断对方的观点，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。用心：如果大家都在思考老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完美。

3、培养积极参与、踊跃交流的习惯。

积极互赖是小组合作学习的重要因素之一。所有成员必须通过共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流，实现目标互赖；每个组员都分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员必须各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合，互相交流，实现角色互赖；小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识，实现资料互赖。实现积极互赖，大胆发言、有效交流是很重要的。同时，面对面的促进性互动也是小组合作学习的重要因素之一。个体之间相互提供足够的和有效地帮助需要交流；信息和资料的整合需要交流；帮助同伴更好的完成作业，提供可参考的反馈意见需要交流；对彼此的结论和推理提出质疑，需要交流；相互支持，达成共同的目标，需要交流；在合作中建立彼此信任的关系需要交流。社交技能也要求能进行准确地交流。离开了积极参与、踊跃交流，小组合作学习将是一句空话。可以通过以下方法予以培养：一是消除疑虑，鼓励参与，鼓励交流。二是通过评价来实现，以有形评价激发学生积极参与学习的全过程，踊跃举手发言，将参与与交流作为个体和组员学习状态评价的重要方面。三是创设良好的教学情境，引发学生探究学习问题的心理需求，让学生在不知不觉状态之中参与学习。四是适度加入一些思维量较大的题目让学生思考、争议和讨论。五是对不同难度的问题分层次让学生相机回答问题，增强学生特别是学困生的学习自信心。

4、培养遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。

小组合作学习是一种集体学习行为，好的秩序是最基本的保证，必须培养学生遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。一是要建立必要的课堂纪律和合作学习规则，让每个学生明确基本要求。二是要通过学习个体、小组、班级的激励评价机制，督促落实。三是要结合社 6 团、班会等活动熏陶培养。四是学科联动，统一要求。五是加强个别辅导、指导、谈心交流等。

5、培养独立思考的习惯。

小组合作学习是以自主探究为前提的，每个组员但要通过专注的学习，有自己的思想、观点、方法等，要有自己的主见，否则，人云亦云，不求甚解，不仅不能促进学习，反而会使学习虚化、浮化，必须培养学生独立思考的习惯。一是任务明确具体，要求明确具体。二是保证有足够的独立学习的时间和空间。三是制定必要的制度和制度落实机制。四是发挥小组集体的监督作用。五是发挥评价激励的作用。

（四）及时反馈，适时调控，适当引导，完善师生角色功能。

“课堂就是孩子们读书学习的地方，老师讲多了，孩子们学习的空间就少了。课堂是孩子们施展才华、学习的课堂，不只是老师们施展才华的课堂。不只是老师们显示自己学问的场合，应该把课堂交回给学生。”这是生本课堂一个最基本的观点，也是区别于传统教学的一个重要标志，更是新课程标准的基本要求。

新课标中对教学中教师的主导性和教师角色定位十分明确——教与学应当是协调的、一致的，协调一致的基础就是它们的落脚点都是如何更充分地调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。作为学习的组织者，应该准确把握教学内容的实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，营造师生互动、生生互动的课堂氛围，创设生动活泼的学习环境，组织学生参与一定目标导向下的多样化的学习活动，组织学生经历那些特定的学习环节。作为学习的引导者，最重要的是要通过恰当的手段去引发学生作有意义的思考，这些手段主要包括：①通过适当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；②通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；③能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。作为学习的合作者，则是需要教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享发现和成果，建立一个平等和谐的、相互交往的数学学习共同体。这一切都离不开教师的主导。教师 7 的这三种角色功能要能真正在课堂教学中实现，必须要发挥教师的主观能动性和创造性，并在课堂上通过教师的主导作用来实现。

新课标对教师主导作用在课堂中的作用指出了具体的方法：①教师富有启发性的讲授；②创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；③组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，有效激发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。同时对教师的主导作用也有明确要求：一是教师确定教学内容和进度；二是对学生学习进行恰当而不过分的引导；三是教师在课堂中必须贯彻一个原则：只要有可能让学生自己学就不教；四是表面上学生不能自己学我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。其核心就是：对学生学习进行恰当而不过分的指导。

如何对学生学习进行恰当而不过分的引导？“不过分”就是：①只要有可能让学生自己学就不教；②创造条件，转变方式，让学生能自己学。“恰当”包含方法的恰当、时机的恰当、内容的恰当着三个重要方面。我认为，恰当的引导要从以下几个侧面着手：

1、管理维持性引导。当出现学生前置学习任务不能落实，小组讨论不能有序进行、班级展示学生关注、倾听、互动不够，巩固训练出现低效等情况出现的时候，必须由教师进行必要的引导。

2、启发性引导。当出现学生在前置学习不能顺利完成、小组讨论出现争议、班级展示出现偏差、巩固训练出现普遍性卡壳、学习反馈不能深入、小结整理不能系统等情况时，必须由教师进行必要的引导。

3、概括性引导。当出现学生对数学概念进行抽象概括出现不全面不简练、学习方法和策略不能产生有意注意、知识系统建构出现断层、学生意见分歧过大等情况时，必须由教师进行必要的引导。

4、建立学习帮助机制性引导。当出现小组内差异过大、学困生不能得到优生的帮助、前置学习状态不平衡、学生间缺乏情感交流、优生霸道等情况时，必须由教师进行必要的引导。

5、进行学习方法和学习策略的引导。当出现学生对核心内容关注不够、由感性认识到理性认识精细加工不能、知识的同化与顺应存在障碍等情况时，必须由教师进行必要的引导。

生本课堂的一个重要含义是，原来在教学范畴中的事情，都是可以在教师的引导下，由学生自己来完成，讨论就是让学生普遍地投入到学习中去的一种良好方式。因此，引导的过程就是一个组织讨论的过程，教者、学者基本上都是一个讨论者。教师可以抛出问题引发学生的讨论，学生也能向老师发问甚至诘问，提出别开生面的问题，发表意想不到的见解，提供闻所未闻的线索，如果能做到这样，就是我们教学的成功。

小组合作学习心得体会【篇2】

色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？”“蔺相如与秦王拼命是真还是假？”“蔺相如怕廉颇是真还是假？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的`精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式“动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的……好像……。有的……好像……。还有的……好像……”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：“有的小猴子抓耳挠腮,好像在思考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转,好像在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误” 。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

三、适时扶放、充盈“合作”

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。而如何摆正教师的“主导”地位和学生的“主体”地位，其关键就在于教师的“扶”和“放”。

“扶”是指教师在小组合作学习时,深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题 ,有挑战性的问题 , 让学生“跳起来”能“摘到果子”。“放”是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。

四、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评

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小组合作学习心得体会【篇3】

胡 庆 龙

素质教育是我国基础教育迈向21世纪的一项综合性改革，是提高未来国民素质的重要途径。从素质教育课堂教学模式的实质来看，课堂教学中要充分突出学生的主体地位，充分发展学生的主体作用，让全体学生都能在主动的学习中掌握基础知识，并促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分和谐地发展，使学生成为学习的主人。为了达到这个目标，我校今年进行“小组合作学习”课题实验研究，通过学习和研究，我从中得到一些体会和启发。

一、“小组合作学习”是一种从个性出发的教学形式。“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到提高。一句话说，就是使学生的个性得到全面的发展。

二、采用“小组合作学习”更要发挥教师的主导作用。

不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。分组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。这是因为：

1、教师要协调课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。采用“小组合作学习”，教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工等，同时要协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系，必须根据有利于学生全面发展的着眼点出发，有目的、合理地分配小组成员，选择恰当的组长。应该做到使小组组内有一种团结协作的精神，有一种互相信任，互相学习，大胆、公平竞争的气氛。小组与教师之间应该有互相信任，平等交往的关系。前苏联霍姆林斯基曾说过：“只有学得好，才能好好学。在教学活动中，尤其是目前的教学中，改善教学中的交往关系和交往活动的质量，是提高教学质量更为重要的环节。”因此，这就要求教师发挥主导作用，协调好教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。

2、要给学生知识上的指导和学习上指导。“小组合作学习”虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学习过程离不开老师的指导。（1）知识指导。不管是哪一部分的，是较简单容易的，还是较复杂抽象的，都需要教师根据教材内容的特点，教学重点和难点，根据认知规律先设计一些复习内容，为新课作铺垫，为学新知架桥梁，接着再出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学教材。同时，教师要不断收集各位学生自学的情况信息。根据这些反馈信息，准确及时地加以调整指导。例如，教学“圆是直径的2倍”时，老师出示自学思考题：想一想，用什么方法可得知直径与半径有什么样的关系？学生可能会有不同的思维方法：有的用直尺量，有的通过把圆对折得出，有的则根据画圆的方法推导出来„„，也可能有个别学生束手无策。这时，教师就要根据不同情况加以适当的引导。如第一种用测量方法，会可能因为测量的误差，得不出正确的结果，就要引导学生比较测量出来的数字的特点，指出测量时会出现一些小误差，从而找出直径和半径的关系。而对于那些束手无策的学生，更加要悉心引导。学生通过自学后，在小组中讨论，发表各自的意见，则需要引导学生根据各位同学和自己的意见，加以概括，归纳，得出结论。然后应用已得出结论解决实际问题。如上面的例子，学生已知道直径是半径的2倍。如果已知圆的半径可求出直径，反之，已知直径求半径。从而能根据已知的直径长度，画出符合要求的圆。进而引导学生的把自己的课堂作业在小组中进行互相评改，找出错误的原因和改正方法。最后，回顾总结这节课的学习，获得什么认识，掌握了什么知识，学习中哪个地方学得较好，哪个地方学得不够好，存在着什么疑问；评一评哪位同学或哪个小组学得比较好。（2）学法指导。学法指导不仅只是出示带有启发性的自学思考题就完事，更重要的是使学生学会了“渔之技”、“学之法”。一句话说，就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法。要引导学生通过“读、画、动手操作、联想”等去理解所学的内容。要教给学生借助已有知识获取新知的能力。要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。应当使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西时，让学生自己的知识库加以清点、回顾，把可以解决当前问题的知识都抛出来综合思考，想尽一切办法，让学生能主动探求新知识的过程，使学生主动地得到发展，达到既长知识，又长智慧的目的。例如，教学“小数乘以整数”时，在复习整数乘法笔算之后，出现“48×5”和“4.8×5”，从而引出了小数乘以整数计算方法，问：“想一想，你能想出4.8×5的积吗？根据什么规律？”让学生思考或跟同学讨论，学生通过比较两个算式的异同，根据积的变化规律就能算出4.8×5的积，接着再问：“同样的道理，你们能算出0.48×5、3.45×25吗？”让学生带着问题看书自学之后，计算这两道题。然后小组讨论：“怎样计算乘数是整数的小数乘法？根据什么规律？”这样抓住了新旧知识的连结点（积的变化规律），把新知转化为旧知，用旧知同化新知，充实和扩大了原有知识的认知结构，改善了学生的认知策略，培养了学生的探究能力。总之，教学之道，贵在引导。只有教师引导得法，学生才能学得积极主动。所以，教师要发挥主导作用。

三、灵活恰当的采用“分组合作学习”。

不管哪种教学形式都有其优缺点，必须从实际出发，系统地考虑课程的性质和内容特点，灵活适当的采用“分组合作学习”，让学生在一种积极、主动、轻松自如，又有一点竞争的气氛中学习，使学生的个性得到充分的发展。如新授课，如果内容较容易理解的，则可以放手引导学生自学，小组讨论，尝试练习，小组内组员互评，互相解释所学知识；互相找出错误的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。各组派代表发言，讲述了本组中存在的疑问或主要错误的地方。教师则根据这些信息作指导和总结。最后让学生独立完成课堂作业，小组之间互评课堂作业。发挥了学生的评价能力。如果内容较抽象，难理解，则引导学生通过小组合作，通过动手操作，动口讨论，动脑筋想办法去解决、理解新知，把知识的重点、难点让学生以小组为单位，发挥集体的智慧去探索新知。让每一位学生的聪明才智在小组中表现，让学生互相学习，互相启发，最后取得共识，获得新知。在此基础上，教师根据学生自学的情况，引导学生从不同的角度，不同的思维方式去理解新知，加深对新知的认识。然后再引导学生利用新知去解决实际问题，进一步巩固了新知识。如学习圆的周长的计算方法后，让学生运用周长的计算方法，去思考“怎样测量大树的直径？”让学生再一次巩固和理解了圆的计算方法。如果是练习课，则让学生独立完成基础练习，小组合作互评改练习，互相找出错误的原因和改正的方法，从而提高了学生的评判能力，进一步巩固了所学知识。提高和发展性的题目，则可以让学生小组合作，共同完成练习，使学生发挥所长，互相解释，互相学习解决问题，共同进步。如果是复习课，则可以引导学生小组合作小结已学了哪些内容，这些内容有什么特点，它们之间有什么联系，哪些内容是重点，哪些是难点。再让学生根据这些设计一些相应的练习，然后各小组进行评比，看哪组设计的题目有针对性，能抓住教学重点。再择优进行练习。

总之，任何一种教学模式和教学形式，都不是固定不变，要符合课程的特点和教材内容的特点，灵活恰当地采用教学模式和教学形式，发挥其优势，从有利于调动学生参与学习，和培养学生的自学能力，突出学生的主体地位出发，以提高学生的整体素质和个性和谐发展为目标。

2006年6月10日

小组合作学习心得体会【篇4】

学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。

对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?

首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

有效小组合作学习探究的心得体会

在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：

一、培养团队精神和合作意识

教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生;当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)

“老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步!”

“谁愿意代表自己的小组来表演一下?”

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

二、要对合作学习的方法予以必要的指导

教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。

第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。

这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。

学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

三、合作学习要建立在自主探究的基础上

我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

四、抓住契机，恰当安排小组合作学习

新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：

当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。

当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

五、要通过适时的评价促进小组发展

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如登山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级的中

发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生学习的积极性。实践中我们发现，用“激励板”评价小组活动的即时情况，效果比较好。

对于小组的发展来说，除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评价小组长远发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显示小组活动短时间的情况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况，学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减弱，是老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目，把每次对“激励板”评价的总结显示在长远评价的栏目中，也收到了非常好的效果。

总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动.

小组合作学习心得体会【篇5】

《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢?我在以下方面作了一些尝试。

培育学习小组，逐步掌握合作技巧

许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下三个原则。[笔稿范文网 WWw.bIJIaOgAO.cOm]

分阶段培育学习小组的原则

在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。

2.“组内异质、组间同质”的分组原则

在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上(含3人)的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。

3. 组员编号原则

所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。

提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：

小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学习，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。

小组合作学习心得体会【篇6】

从上个学期开始，我校开展了小组合作学习课堂研讨活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上做足功夫：1教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力；2指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作；3抓住合作的契机，培养学生善于合作，主动发言的能力；4根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份和认知能力的可操作性强的合作内容；5注重对合作过程的对个体参与度，小组发言以及课堂的生成给予及时到位地评价。只有做到这些，才能避免小组合作流于形式，否则，表面上课堂的热闹互动，掩饰不住课堂的内在的底气不足和学生思维发散的混乱无序。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。在课堂合作出现问题时及时记录，做好教案调整和，是下一个合作成功的铺垫。哪些情境适合小组合作，我回顾了之前的教学片断，共同探讨：

一、基础知识检测需要合作学习。

学习第五课《再塑生命》时，四班听写基础知识后收起来，回来批了一节课，把小测反馈给同学们的时候已经是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是二班再上这堂课的时候，听写完了以后小组互换批改，两分钟后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。

二、解决难点问题时需要小组合作。

闻一多先生的《最后一次演讲》是一篇演讲辞，需要引导学生通过品味语句来体会语言的表达效果。其中，有这样一个句子印象深刻：

“特务们，你们想想，你们还有几天？你们完了，快完了！”

学生在品味这个句子时，有从句式特点入手的，也有从修辞角度考虑的，起来表述时答案众说纷纭。第一个班级授课的时候，我都直接肯定了他们不同的答案，并且顺势帮他们梳理出品味句子的几种不同角度。第二个班级授课的时候，这个句子的赏析也出现了争论，这个时候我改变了策略，适时地组织学生进行了小组合作讨论，三分钟后，小组代表起来发言，明确了这个句子从句式特点上来说是设问句，从修辞角度上来谈是反复，并且说出了表达的作用。最后一个小组还联系以前所学课文，补充梳理出品味句子的角度可以从句式，修辞，关键词等方面综合考虑，这个合作的契机是准确的，所以智慧的生成是灵动的。

三、解决开放性习题时最好需要合作学习。

现在有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可，但学生往往考虑问题单一，想不到多种答案，这时，我们就可以采用合作学习。例如：在梁启超的《敬业与乐业》中，设计了一个问题：为有业之必要列举几条理由。由于学生的经历太少，所以这时组织小组合作学习，集中大家的智慧，就会想出多种答案。在这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪耀。

由此，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励同学高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。

合作学习研讨后教师要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。例如：学生课堂表现，个人作业、日清、周清，单元过关要及时总结并给奖励，奖励喜报。奖励机制为等级式，晋级奖励。一周一总结，一月一评选。被评为“优秀个人”，“优秀小组长”奖励喜报。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！

小组合作学习心得体会【篇7】

在全国轰轰烈烈开展小组合作学习的浪潮下，我们学校也在五、七年级强力推行小组合作学习。经过一年的尝试，课改年级老师、领导一个个身心疲惫，结果课改年级的教学成绩却令人大失所望，而且严重拖学校的后腿。难道合作学习教学模式是网上、新闻某些人炒作鼓吹的，是根本没有推广价值的；还是我们自己没有正确开展好这种模式。在我们教师之中出现了许多否定课改的言论、声音。是继续在这条道路上勇敢地探索下去，还是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？

我在上一学年有幸到李XX、XX县XX中学去观摩了他们的小组合作教学模式。给我的印象是：震撼！很有成效。我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。

我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：

1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。

2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。如可否对课改年级同学科

老师进行捆绑考核，以缩小差距。避免某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。像上期大家按小组合作模式非常努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。今又再坚持，何来动力？

3、对各老师小组合作模式培训（无论是理论上的还是实际操作模式方面）都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。

4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。特别是各小组长的培训。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色如讨论的形式、集体展示的要求、移动的要求、小组发言的要求等，各班不统一。最起码各班的各学科要统一。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。

5、思想是行动的指南。老师们要统一思想，落实行动，把小组合作模式理念真正贯彻到每节课堂中.。平时要认真的编写好学案，用好学案。要全面的备课特别是备学生、备讨论问题。

6、学生课前预习普遍不到位，家长督促不到位；也可能是学科作业较多，等其他原因。

7、某些课没必要用小组模式，某些问题根本没有讨论的价值。如果课课都合作、都讨论，那样会使小组合作模式流于形式，反而适得其反。

我个人觉得自己应做好这几点：

1、我无法阻挡教育浪潮，就只有主动接受而非被动。无法改变家长教育观念，就改进管理措施。多学习、多观摩、多交流互相促进，从思想上、行动上统一起来。

2、每一天课前多构思一下上课环节、思路。课后多反思一下上课的得失。以更好指导下一节课。

3、多走进学生倾听他们的声音，以更好推进分组模式；关爱每一位学生，以建立平等和谐的师生合作关系。

4、上课的小组合作教学与下课的个别辅导相结合，这样教学效果可能会好些。

以上言论、观点仅代表我个人的粗浅看法，如有不对请大家批评指正，耽搁大家的时间，感谢大家的聆听！

小组合作学习心得体会【篇8】

初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：

1、明确分工，各尽其职

教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。

一是小组成员人数要合理，以4—6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；

二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；

三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。

2、适当介入，关爱弱势

首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。

因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

3、有机结合，灵活调控

目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。

【小学语文小组合作学习心得体会范文（精选4篇）】

以上是《小学语文小组合作学习心得体会》的范文参考详细内容，讲的是关于学习、学生、合作、小组、教师、我们,语文、自己等方面的内容，希望对大家有用。

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小组合作学习心得体会【篇9】

我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：

首先，要明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理

第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：

1、培养学生合作意识。

2、教给学生合作技能。

3、发展学生自主能力。

4、善察学生合作需要。

5、共同锁定合作目标。

6、注重教师自身参与。

小组合作学习心得体会【篇10】

我校现有专职教师110人，在校学生人数1300左右，是我市一所具有一定规模的农村初中，同时也是一所具有一定文化底蕴的百年老校。随着上级教育部门、社会和家庭对学校要求的不断提高，20xx年6月、20xx年9月先后邀请生本教育的倡导者郭思乐教授、生本教育的实践者丹阳六中荆志强老师来校作专题报告。我校在20xx年12月月开始着手推进课堂教学的改革，20xx年10月学校的几位领导南下广州考察和学习生本教育的理论，学校组织全体教师学习了《人民教育》20xx年生本教育专辑、郭思乐教授的《谛听教育的春天》和《天纵之娇》等数本生本教育的理论书籍，接触生本教育的过程中真切地感受到生本教育所推崇的“小组合作学习”在推进课堂教学改革中的巨大作用。

20xx年7月，我校与我市其他三所兄弟学校同时申报成为了苏州市指导学生自学实验学校，并正式启动了“小组合作”学习在课堂教学中的实验。

第一阶段，20xx年12月通过教师申报和学校行政推荐的方式，确定了第一批实验班级和实验老师，实验学科涵盖了学校开设的语文、数学、英语等主要学科。为帮助这些实验老师及时解决实验过程中所遇到的困惑，学校还成立相关实验学科协作组，协作组成员由校长室、党支部、教务处、教科室各个部门的行政以及相关学科的教研组长组成，学科协作组采用跟踪听课、评课，学生问卷等方式全面了解实验过程学生和教师的变化，及时帮助实验教师解决实验过程中的困惑。

学校教科室定期组织教师开展有关小组合作的理论学习和沙龙研讨活动。学校于20xx年12月24和20xx年5月组织实验老师、行政和青年骨干教师两赴南通如皋金盛初中学习活动单导学和小组合作学习的成功经验，20xx年12月20日还邀请金盛初中的领导、教研组长和主要学科的任课教师来我校进行“活动单导学“模式进行指导。20xx年11月17日部分实验教师和青年骨干教师赴张家港观摩苏派名师研讨活动，20xx年4月部分骨干教师和行政赴泰州洋思中学学习“先学后教、以学定教”的成功经验，通过走出去，请进来的方式，汲取人家在推行课改中的成功经验。在学习和借鉴的基础上最终确定我校课改的方向——小组合作学习的实践与研究。

第二阶段，全面推进课堂教学的改革，在前期部分教师实验的基础上，学校于20xx年12月全校所有班级和所有学科推行了“生本教育”的经验，由校长室牵头学校成立了课改领导小组，构建起具有我校特色的“以学生为中心、以学习为中心和学习效率为中心”的“立足三学、实践生本”的课改模式，先后出台了《明德初中小组合作文化建设实施》、《明德初中“立足三学，实践生本”课堂改革实施》、生本教学课堂基本要求8条、学生课堂常规10条，对课堂教学的基本流程、师生的讲练时间都作出了明确的规定。同时将教师推进课改的情况进行考核，结合教师绩效考核办法，制订了《明德初中教师教学常规执行情况考核办法》并递交教代会通过。学校推进课改的过程中，从“形”入手，并逐步由外显的“形”深入到内在的“神”。全校所有班级初步成立9—10个4—6人的“生本学习小组”，民主推选了生本小组长，组内成员分工明确，每个小组都有一个个性化的“组名”，看似一个简单的“组名”可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感，小组的建立可以看到学生的热情高涨，学习的主动性增强了。每个备课组都能认真编制课前活动单、教学活动单，加强了对学生课前预习、课上自主学习的指导。生本学习小组成立以后，如何加强小组的管理同样是十分重要的，每个班级有两块小组学习情况的评分表，做到每日一评、每周汇总、学期总评，学生会时时刻刻关注着自己在班内评比中的情况，充分地调动起每个学生的积极性。经过两年时间的实践，将“课堂和学习还给学生”、“让学生成为课堂和学习的主人”的意识明显增强，学生合作精神、探究意识得到了有效的培养，学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。

第三阶段，公开课汇报、成果展示和交流研讨。我校每个教研组的每位教师每月进行一次同一堂课的展示，大家在一种平等、宽松的环境中研讨，共同进步、共同成长。我校在初期部分学科、部分班级和前期全校所推行的整体实验基础上，大家积累了一些成功的做法，将探索和实践中的这些做法与其他学校分享，此举得到兄弟学校和上级领导的支持，我校于20xx年12月30日和12月31日两天时间举行了一次面向全市15所初中和兄弟小学的公开展示活动，太仓市教培中心的领导和专家、兄弟学校的近两百位教师出席本次活动，我校16位老师开设了语、数、英、理、化、政、史、生八门学科的公开课，16位老师娴熟的教学基本功，课堂上学生的小组讨论、精彩发言和上台汇报都给与会老师留下了深刻的印象，整个活动得到了市教培中心领导的肯定。20xx年3月13日，我校与苏州26中、吴江同里中学、常熟孝友中学举行了“五校联动、同构异构”课堂教学研讨活动，我校的？位老师开设了？节公开课，全市所有初中的校长、教培中心的领导专家和兄弟学校的100多位教师参加了本次活动，我校独具特色的小组合作模式得到了兄弟学校的领导和老师的称赞，得到了市教培中心专家的肯定。这进一步坚定了我们推进课堂教学改革的信心和决心，我们坚信只要我们坚持不懈的努力，一定会取得预期的成果。

同时，我校一些参与实验的老师，一些青年骨干教师也能将自己的成功做法总结与提升，20xx年4月15日王晓梅老师、孙杰老师上了2堂指导学生自学的课题研讨课，20xx年11月29日我校王晓梅老师被评为苏州指导学生自学先进教师，并在苏州新区一中举行的表彰会上进行大会交流发言。袁红花老师的《充分利用百度资源，让初中生学会自主学习生物知识》、王雨老师的《注重英语课前预习培养学生自学能力》、陆红亚老师的《初中英语小组合作阅读教学的实践与反思》、范惠芳《“课前活动单”在指导学生自主学生自主语文的作用》、藤烨平老师的《物理教学中学生自主学习能力的培养》等数篇关于学生自主学习的论文在省市教育部门组织的论文比赛中获奖，王晓梅老师被评为苏州市第3批指导学生自学先进教师，范惠芳老师承担了太仓市微型课题《在农村初中指导学生自学文言文的方法研究》、钱海燕老师承担了太仓市微型课题《初中语文小说阅读教学中指导学生自学的策略研究》顺利结题，上学期期末校教科室向全校教师征集60多篇指导学生自学方面的个人总结，有陆颐等7名学生被评为20xx年太仓市网络自主学习之星，初一年级王金逸等22名学生参加20xx年省第七届数学文化节，其中10人获一等奖，6人获二等奖，6人获三等奖，初二年级金钱彬等21人参加20xx年省第七届数学文化节，其中7人获一等奖，10人获二等奖，4人获三等奖，朱佳琪等9位学生参加20xx年苏州市中学生英语能力竞赛，其中朱佳琪等3位学生获二等奖，朱楠等6人获三等奖，吴仪等3人在20xx年年度“纪念建党90周年”主题教育活动“红色经典”观后感评比中获奖，陈韵雯等3人20xx年苏州市中小学“寻访家园”征文比赛获优秀奖，陶正冬等8名学生在太仓市第6届中小学科技节仿真模型中获奖，邵奕敏等3名学生在20xx年江苏省第11届中学生作文现场赛中分获二等奖、三等奖。

随着课改向纵深推进，我们遇到问题的阻力也逐渐地凸显出来，因为有些老师的课堂教学效果由于各种原因未能显现出来，对课改产生了怀疑的态度，课堂上的小组合作开始出现了“松散”的现象，小组讨论流于形式、流于表面，学生也没有刚开始对小组合作学习的强烈需求、热情也没有开始时高涨了，教室内小组评价表记录也少了。部分教师也以课时紧、任务重，部分老师还是回到以往“满堂灌”的情形，课堂上学生只是在被动接受。我校针对所暴露出的问题，及时召开了各年级的教师会议，会上大家也畅所欲言、交流各自的困惑与想法，校长室也把学校在今后推进课改的一些设想与各年级教师进行了沟通，我们也深知只有领导和教师的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更稳地推进我们课改。所以，我们要多创造一些教师学习理论的机会，多交流各自的想法。同时，在评选优秀生本教师的基础上，要结合学校教师考核办法，在年终教师绩效考核方案中要对推进课改作出成绩的教师进行嘉奖。

在统一教师的思想的同时，注意教师专业成长的同时，要研究我们的学生，要关注我们的学生，要随时注意学生的一些心理变化、思想变化，要关注每个学生在小组内的表现，特别是那些边缘学生在小组活动中表现。我们要完善学生小组合作的评价方法，要通过评选优秀学习小组来给学生树立榜样，用榜样来鼓励他们，每个小组都要树立一个目标，用目标来激励他们。