一年级的进位加法教案

探索“一年级的进位加法教案”的文化内涵和背后的故事接下来请阅读。老师上课前有教案课件是工作负责的一种表现，因此教案课件不是随便写写就可以的。 精心编写的教案课件是提高教师教学的重要方法。阅读这篇文章的同时不要忘记与您的朋友们分享这些有益的知识！

一年级的进位加法教案【篇1】

《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第64页。本节课教学的是两位数加一位数和整十数不进位的情况，它的基础是整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法。教材创设了学生写字的情境，根据两位同学的写字情况，自然引出两个数学问题，一个是两位数加一位数，一道是两位数加整十数，借助小棒教具的动手操作，直观理解相同数位上的数相加的道理，通过比较的方法，更加强调了计算的本质，这是后面学习两位数、多位数、乃至小数、分数计算的基础。

通过本节课的学习，让学生经历学习的过程，探究加法的计算方法，培养运算技能力。

1．通过动手操作小棒，理解两位数加一位数、整十数（不进位加）的算理，掌握计算方法，并会正确地进行口算。

2．学生通过小组合作，探索两位数加一位数、整十数的计算方法，掌握口算方法。

3．通过2道例题的对比，发现两位数加一位数、整十数的计算方法的联系，并会解决简单的数学问题。

理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。

建立数位的概念，懂得只有相同数位上的数字才能相加。

《两位数加一位数、整十数》课件、小棒等。

口算，说一说你是怎么算的。

20＋20＝ 60＋30＝ 30＋50＝

20＋7＝ 40＋5＝ 30＋8＝

前面我们学习了整十数加、减整十数，整十数加一位数的口算，在口算时应该注意什么？

1．出示主题图，创设情境。

师：小朋友们认真看一看，图上画的是什么？这两个小朋友在说些什么？你能读一读吗？

生：小林写了25个字，还要再写2个；小红写了20个字。

……

我们先来解决小林写了多少个字的问题。

师：怎样计算25＋2＝□的问题呢？想必有的同学已经算出了结果，不要着急，请同学们利用小棒来摆一摆，边摆边想你是怎么算的。

生：先把单根的合起来，5＋2＝7，再把整捆的和单根的合起来，20＋7＝27。

师：看课件演示，想操作过程，并结合操作过程说一说计算过程。

师：谁能结合小棒的操作来说一说25＋2应该怎么计算？先算什么，再算什么？

（2）探究“25＋20”的计算方法。

师：刚才我们研究了25＋2的计算方法，知道了先把个位上的5和2合起来，再把个位和十位合在一起。接下来我们解决小林和小红一共写了多少个字的问题。谁会列式？

师：该怎样计算呢？请你们动动小脑筋，可借助小棒来说明你计算的方法，再和小组的同学一起讨论一下吧。

四人小组讨论算法，请小组派代表回答。

生：2捆加2捆是4捆，就是40根，再用40根加5根就是45根。

（3）比较“25＋2”和“25＋20”算法的相同点和不同点。

师：“25＋2”和“25＋20”它们的计算方法是怎样呢？结果又是多少呢？同学们想一想，然后同桌交流一下。（教师巡视）

学生讨论，教师小结。

不同点：“25＋2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数；而“25＋20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数，然后再加上个位上的数。

相同点：先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。

师：怎么解决一共有多少根小棒的问题？怎么计算呢？同桌互相说一说。

师：小青蛙要过到河的对岸去找小鸭子玩，你能帮帮它吗？一定要认真计算哟。

师：快来利用今天学习的知识解决这个班有多少名学生的问题吧。

教师：这节课我们学了两位数加一位数、整十数的（不进位）加法，把你学到的好方法说给我们听一听，好吗？学生个别汇报。

一年级的进位加法教案【篇2】

一、教学目标：

1）初步学会用凑十法来计算20以内的进位加法。能正确计算9加几的进位加法。

2）在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到20以内的进位加法，训练思维的灵活性。

二、教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算9和几的进位加法。

三、教学难点：凑十法的思考过程。

四、教学关键：把9加几转化成10加几。先做9+=10（幻灯片2）

练习（幻灯片3）

1、请问同学们，你们是怎么算出来的呢？试着说说想法。

学生有可能出现的几中情况：

（1）9和5和起来是14。

（2）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。

回答是第二种的同学请回答。是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算，对吗？

还有其他的分发，这里为什么要把它分成1和4？

（3）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。

同学回答（3）

（4）把9看成是10，10加5是15，15再减多看的1是14。

你也是想把9加几变成10+几来算对吗？那为什么还要减1呢？（把这种想法和10+几连起来）

2、得出最佳方法。

小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1）、（3）（4）这三种方法也很好，不过5和9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。

3、下面接着我们一起来做一做练习：幻灯片第4、5张。

4、现在，我们一起看看图片：（第6张幻灯片）

5、同学们做题目1：（第7张）

6、题目2：（第8、9张）

7、练习（第10张）

8、课堂小结（第11张）

一年级的进位加法教案【篇3】

教学内容：义务教育课程标准实验教材一年级下册第74页的例题和第75页“想想做做”的1、2、3、4题。

教学目标：

（1）让学生经历、探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数(进位)的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

（2）通过操作实践，培养学生的思维，初步建立一定的数感。

（3）在探索和运用数学知识的过程中使学生获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。

使学生理解进位的原理。

小朋友们，我们今天来进行一次抢答比赛，考考你们前面的知识学得怎么样?

看来大家对前面学的知识掌握得真不错!今天愿意和老师一起迎接新的挑战吗？

场景描述，提出问题：春天到了，到处花红柳绿，景色怡人。小明、小亮和小红到公园游玩。休息时，他们打算欣赏各人所带的画片。瞧，从图中你知道了什么数学信息？根据这些信息，你能提出用加法计算的问题吗？

根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：

提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口算有些困难，需要想一想？

9+6是我们已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，留待以后学习。今天，我们主要来研究24+6和24+9的口算方法。

a.24+6是怎样计算的呢？我们可以借助小棒摆一摆。

②自己动手摆一摆。

③同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的？

b.交流24+6的算法，请同学上台边演示边说。

师：哪位同学上来摆一摆，说说自己是怎样算的？（投影仪）(教师准备好30几根小棒)

……

说得真好！老师奖励你一颗智慧星，继续加油！

师：谁能结合摆小棒的过程，再来说说我们是怎么算的？

因为他先用4根小棒加6根小棒，所以老师把先算的圈起来。（边说边演示课件）

（相机问）师：谁能想一个好办法，让我们一眼看出这里有10根小棒呢？

这里可以把4根小棒和6根小棒相加满十后，捆成一捆。也就是将10个一看做一个十。然后放到前面的2捆里面。

追问：结果为什么多了一捆？（4根小棒和6根小棒相加满了十，捆成了一捆。所以结果变成了3捆）

师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？

教师结合学生回答、板书演示。

师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30。

追问：24里面只有2个十，为什么加了6以后，得数里多了一个十?(因为个位数4和6相加时，满十要向十位进一，所以得数里多了一个十。)

刚才小朋友们学得这么主动，认真，老师心里很开心！你们还想继续探究24+9的计算方法吗？有没有信心？

a估计24+9等于几十多呢?谁能猜一猜等于多少呢？

b.24+9到底等于多少，是怎样计算的呢？你会用圈一圈，算一算的方法来证明自己的猜测吗？

发小棒图，用笔圈一圈你想先算的部分。然后写一写先算什么，再算什么。

c.交流24+9的算法，请同学上台边演示边说。

师：如果不借助小棒，我们能看算式说说先算什么？再算什么？

教师结合学生回答、板书演示。

师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。

还有谁有不同的方法？你是怎样摆的？

让几名学生上台摆摆，说说他们各是怎样计算24+9的。（教师板书其过程）

师:今天我们学了两道算式24+6和24+9，这两道算式是几位数加几位数呢?(两位数加一位数) 观察24+6和24+9，跟我们以前学的两位数加一位数的口算24+5有什么不同?(进位)出示课题：两位数加一位数的进位加法

小明他们欣赏完画片，准备去植物园看看，可是却被聪明桥挡住了去路，原来公园有规定，要完成桥上的题目才能过桥。你想和他们一起过聪明桥吗？

终于过了聪明桥，小明几个来到植物园，发现有几棵小树苗生病了，心里可着急了，怎么办呢？让我们来帮帮他们吧！

真是些优秀的小医生，我替小树苗谢谢你们了！

给小树苗看好病，小明几个心里可开心了，从植物园出来，他们看到数学宫围满了人，那儿在干什么呢？去看看吧！原来数学宫里在进行有奖竞猜活动呢！

小亮转到了小熊和小老鼠，他得了（ ）分。

小明得分最高，他最多得了(   )分.

小红共得了32分，她可能转中了什么?

4、小亮他们参观完数学宫又兴致勃勃准备去智慧城堡玩，你想去吗？

仿照24+9的样子，你能在27+（ ）=3的括号里填另一个数字，并算出新算式的得数吗？比比谁编出的算式又对又多!（学生完成在自己的练习本上）

观察一下，十位上的2为什么都变成了3呢？（因为个位上的数相加满十，向十位进了1，所以十位上的2变成了3。）

今天小朋友学得开心吗？你学会了什么？

一年级的进位加法教案【篇4】

【教学内容】九年义务教育课程人教版一年级上册第112页，整理与复习课。

【教学目标】

1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。

2、通过复习，使学生进一步体验学数学、用数学的乐趣。

3、培养学生的分析、概括能力。

重点：发现20以内进位加法表里的40道算式里有20道是一样的。

难点：从不同的方向观察，发现规律。

教学具准备：表格、卡片

【教学实录】

一、激发学趣、揭示课题。

1、师出示动物课件（或卡片）

师：哪位小朋友来告诉老师，你最喜欢这里的哪个小动物？

生1：生2：

师：想和它们做好朋友吗？

生：想

师：它们每人手中都有一道算式，小朋友要答对它们手中的算式，它们肯定会和你做好朋友的。师出示动物课件（或卡片）

2、观察发现、引出课题。

师：小朋友，这些算式我们学过吗？

生：学过

师：都些什么算式啊？

生：都是9加几的算式

师：哦，都是些9加几的进位加法算式，前面我们还学习了哪些几加几的进位加法呢？

生1：还学过8加几的进位加法。7、6、5加几的进位加法和

生2：7、6、5加几的进位加法和

师：小朋友们真棒，这节课我们就来整理与复习20以内进位加法（板题）

生读题

二、整理知识、总结规律。

1、整理20以内进位加法表

师：小朋友！那你也能像老师这样写一些几加几的进位加法算式吗？

生：能

师：真历害！那好，

第一组小朋友写出所有9加几的进位加法算式

第二组小朋友写出所有8、7加几的进位加法算式

第三组小朋友写出所有6、5加几的进位加法算式

第四组小朋友写出所有4、3、2加几的进位加法算式

师：哪位小朋友能到黑板上的卡片上写的？每组1人代表，记得小朋友本组的任务哦。

生1：9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+7=9+8=9+9=

生2：8+3=8+4=8+5=8+6=8+7=8+8=8+9=7+4=7+5=7+6=7+7=7+8=

7+9=

生3：6+5=6+6=6+7=6+8=6+9=5+6=5+7=5+8=5+9=

生4：4+7=4+8=4+9=3+8=3+9=2+9=

生可有序可无序可横写可竖写

（1）生写完后，师给出评价，把没写到的补上并表扬学生。

师：下面小朋友也都写好了，哪位小朋友能将黑板上的卡片排排队。每个组叫一位小朋友到黑板前来排队，下面同学也帮自己的排排。

（2）生排完后，生说说自己为什么这样排。

师：请你说一说你为什么这样排好吗？

生：像排队一样按顺序排。

生：9加2、加3、加4.有顺序地排队，8加几的排队，7加几的排

（3）师把4位小朋友排列好的队放在一起成一个表，表整理出20以内进位加法。

2、观察表格、发现规律。

师：整理得真漂亮！小朋友真历害！竟然把20以内进位加法都整理成一张表了，我们就管它叫（接着板题：20以内进位加法表。）

生读题

9+2

8+3

7+4

6+5

5+6

4+7

3+8

2+9

9+3

8+4

7+5

6+6

5+7

一年级的进位加法教案【篇5】

教学过程：

一、基础联系，课件出示口算

（1）进位加法练习

8+57+86+8

5+74+97+3

（2）旧知复习

20+92+6069+30

25+462+352+20

（全班练习，指明说出算法）

二、自主探索，学习新知

1、多媒体出示：联欢晚会上的欢乐景象，请学生说明看到了什么？并让学生在小组里互相说一说，激发学生学习新课的兴趣。

2、多媒体出示2个小朋友，并配上画外音对话：我们班要准备联欢会的饮料，一共有33人，每人一瓶够吗？

3、引导学生讲述图上的意思，明确要求的问题。

4、启发学生根据图意和问题，开动脑筋说一说，你想有什么方法来解决？

5、小组讨论，发表自己的想法。

6、全班反馈，鼓励学生说出自己的想法，并组织同学交流评价。教师要表扬学生的各种有道理的解法，鼓励学生独立的发表自己的意见，并说出自己的理由。

7、小结：同学们都很会动脑筋来解答我们在学习中所遇到的问题，有的同学是用进位加的方法，有的是想的已学过的知识，只要是你自己想出的来的解答方法，都可以用来解答。

三、巩固练习计算方法

1、P62做一做，独立计算然后集体订正

指名说一说你是怎么计算的？培养学生用语言内化知识的能力。

2、P63练习十一的5至7T

5T：课件出示，学生独立计算后小组里说一说，上下两题有什么不同的？你发现了什么？该这样计算？

6T：课件或卡片出示，帮小鸟找家。3只小红鸟都要加上83只小蓝鸟要加上36后才能分别找到自己的家，你能帮它们找准自己的家吗？

3、作业设计：

7T：自己看图说出图意，并在小组里说出自己的问题，后独立解答。

教学要求：

1、使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。

2、初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。

3、使学生体验数学与生活的密切联系，培养学生探索未知领域知识的兴趣。

教学重点：计算方法的正确掌握。

一年级的进位加法教案【篇6】

西师大版一年级下册《进位加法》数学教案

教学目标：

1、引导学生理解掌握两位数加一位数的进位加法的算理和算法。

2、培养学生互相协作、独立探索新知识的能力，体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。

3、体验数学知识与日常生活的紧密联系。

重点难点：

1、理解两位数加一位数进位加法的算理。

2、掌握两位数加一位数进位加法的算法。

教学过程：

（一）基本练习

1、口算。

2、计算下面各题，说一说怎么算。

（二）探究新知

1、教学例2

（1）用课件演示联欢会场景。

老师提示：大家根据画面估计一下，够不够每人一瓶。

学生猜测。

老师再指出：怎样找一个科学的方法，解决这个问题呢？

（2）解决一共有多少瓶纯净水这个问题。

让学生思考解决问题的方法，列出算式24+9

板书：24+9

分小组讨论怎样计算24+9

组织交流计算方法。

2、做一做。

45+67+6374+9

在学生独立计算后，让学生说一说计算的方法。

根据学生回答的情况，老师板书。

3、练习十一第4题

比一比，找联系。

（三）课堂作业新设计

1、练习十一第5~6题。

（四）思维训练

（五）课堂小结

这节课你学了什么知识？

一年级的进位加法教案【篇7】

1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。

2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。

3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。

（一）创设情境，提出问题。

1．周末，小明、小亮、小玲和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。

（课件出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小玲有5张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？

（2）小亮和小玲一共有多少张画片？

（3）小亮和小红一共有多少张画片？

（4）小亮和小明一共有多少张画片？

3．我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？

（二）动手操作，探究算法。

1．迁移类推，尝试学习。

（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导）

（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看看。（投影展示学生摆小棒计算的过程）

提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请台上小朋友带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）

追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？

（4）让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。

（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？（课件红色突出表示出2和3）

要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。

（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，同桌两人快速的互相说说24+6的计算方法。指名说一说。

2．自主操作，合作学习。

（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？

（2）24+9又等于多少，请拿出作业纸，在作业纸上的小棒图先圈一圈，再同桌间说一说你先算什么再算什么？

（3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？（教师有选择性的挑选出代表性的作业纸展示出来，并让学生说一说自己先算什么，再算什么。）

师一边用课件演示一边板书：24 +  9=33   24  +  9  =33

（4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）

（5）对比总结：观察比较24+5、24+6、24+9这三道算式在计算时，有什么相同的地方，又有什么不同的地方？

教师结合学生回答梳理归纳：24+5、24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），而24+5的得数还是二十几，今天学习的24+6、24+9的得数却是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。

（三）分层练习，巩固应用。

今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！

1．我会填。

2．我会比。

完成想想做做第2题。

（2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）

3．我会解决问题。

完成想想做做第4题：盒子里原来有37张画片，又放进3张，现在一共有多少张？

（四）全课小结，拓展延伸。

（1）这节课你有什么收获？两位数加一位数的.进位加法应该怎样计算？

（2）想一想：35+□=3○，□里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？35+□=4○，□里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？

其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！

一年级的进位加法教案【篇8】

教学目标：

1、引导学生发现20以内进位加法表的排列规律，初步培养学生分析综合能力。

2、培养学生仔细看题的良好学习习惯。

教学重点：20以内进位加法

教学难点：看加法表找规律。

教学过程：

一、基本训练

口算卡片，指名口算，并说出思路。

9+48+47+65+7

10-512-25+312+1

二、练习指导

1、进位加法表

（1）出示20以内进位加法表，引导学生发现表中的规律。

A、竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思考，每竖行是怎样排列的。启发学生回答。

B、横着看。让学生默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。（引导学生观察，启发学生回答）

C、问：从加法表中，还能发现排列上有什么规律吗？启发学生回答。

D、想：这张表中，我们只需记住哪些题就能很快算出所有的20以内进位加法。

教师引导学生观察，边用红笔勾出来，使学生知道只需记熟左边到0道题。就能计算所有20以内的进位加法。

2、练习

（1）让学生把和是11、12、13......的算式一组一组地说出来。

（2）教师读算式，学生举数字卡片表示得数。

（3）说出表中两道相同加数的算式及结果。

（4）针对学生容易弄错的题进行练习。

三、作业：练习二十二

A、第2题，现时2分的时间，看有多少同学做得全对，若有不对的，查明原因，及时纠正。

B、思考题：第（1）题

要求：让学生发现白圆与黑圆排列的规律，确定往下应该怎样画

第（2）题

要求：学生观察每行数排列的规律，找出与其他三行的规律不同的那一行。

C、第3题在书上完成，集体订正。

一年级的进位加法教案【篇9】

人教版义务教育教科书小学数学一年级下册第六单元第三课时两位数加一位数的进位加法，65页例2，做一做1-2，66页练习十五4、5、6、7、8题。

1、借助小棒、计数器等直观学具的操作，使学生理解两位数加一位数的进位加法的口算算理，掌握口算算法，能进行正确的计算；

2、通过探索一位数的进位加法的口算方法多样化的过程，培养学生。

3、通过方法的比较和分析，让学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。

4、让学生体验到数学和生活的密切联系。

【教学重难点】理解“个位相加满十，向十位进一”的算理；

一、复习铺垫，促进迁移。

1、师：昨天老师布置的“生活中找数学”的作业是——在生活中找两个数相加的例子，用算式的形式表示出来，你找到了吗？先和你的同桌互相分享一下！

2、请学生代表展示收集到的加法例子。

（1）一位数加一位数的加法；

（2）整十数加整十数的加法；

3、师：同学们掌握了这么多两个数相加的知识，一定能够解决很多的生活实际问题吧？

1．创设情景，导入新课。

（1）出示主题图：班里联欢会邀请到了30位家长来参加，张老师一共准备了这些瓶矿泉水，每人1瓶，够吗？生猜测：够或是不够。

师：要解决“够，不够”这样的问题，我们通常是用哪三步走？

2、操作体验，探索方法。

（1）实际操作，建立表象。

师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们尝试用小棒摆一摆、想一想、说一说，看谁原意充当今天的“小老师”，能一边摆一边给同学们讲清楚这道题是怎么算的！如果你想好了，可以先尝试着给你的同桌讲讲看。

（2）组织小组讨论计算方法；

师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。

学生中有可能出现的几种情况：

①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。

②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。

③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。

（1）看——在学生交流的同时，教师利用课件演示操作过程；

（2）想——让学生闭眼睛想一想上述操作过程；

（3）说——让学生将上述操作过程说一说；

（4）填——让学生根据操作过程，填一填计算要点。

（5）思——图中的2捆小棒怎么变成3捆的？为什么要打捆？

用同样方法进行第二种算法的理解。

4、比较异同，体会算法。

（1）结合板书上的口算过程，让学生分别说一说两种算法分别先算什么再算什么。

师总结：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。当个位的数相加满10后，需要向十位进一。

6、寻找方法之间的联系。

师：解决这个新知识，我们都用到了哪些前面学过的旧知识呢？说一说。

圈一圈，算一算，仍然是借助实物进行算法的巩固。

没有直观小棒的帮助，通过数的分解组成来填一填算法，巩固算理。

45+8=□3     36+5=□1      6+24=□0

68+9=□7     36+2=□8      7+31=□8

区分进位和不进位的方法。

4、生活中的数学：

“爱心学具店”购物，四样新学具：转笔刀15元，学具盒9元，油画棒28元，三角尺4元，自己试着提出问题，并列式解答。

每个同学写出三道两位数加一位数的进位加法算式，考考自己的同桌，然后进行批改。

通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？

一年级的进位加法教案【篇10】

1.9加几。

(1)例1。从情景中提出数学问题，提倡学生有不同的计算方法。

教科书第96～97页，老师们可以看一下，我们通过学生在现实生活中熟悉的运动会的场景图引入，让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。

突出算法多样化。在主题图的左下角，解决9＋4等于几的时候，我们呈现了从头点数、接着大数点数及凑十法三种计算方法。画面上还有一个小学生在问：你喜欢哪一种方法？体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。

这幅主题图还为学生学习9加几提供了丰富的资源。图中还蕴含有其他9加几的问题，例如踢毽的和赛跑的一共有多少人踢毽的和跳绳的一共有多少人等等，为学生自己发现和提出计算问题，探讨计算方法准备了丰富的材料。

(2)例2。

教科书第98页，主要教学凑十法，由于从头点数、接着点数都是以前学习过的方法，而凑十法是第一次出现，是比较新的方法且以后可能经常用，所以此处我们单独提出来讲，给出了拆小数凑大数的方法。

与义务教材相同，先利用小棒和花的实物图显示凑十法的计算过程，并通过让学生摆一摆、算一算，加深对凑十法的理解。还配合图在算式下面注出了凑十的过程，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，便于学生理解算理和掌握凑十法，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。与义务教材相比，降低了说理要求，不再给出想思考的过程。

例2应与例1结合起来进行教学，不要单独讲操作，应使学生在生活中学习数学。

(3)例3。教科书第101页例3，这是我们安排的用数学的内容，引导学生用9加几的知识解决实际问题，培养学生思维的灵活性。

呈现合唱队与乐队正在表演的场面，并用图文结合的形式给学生提出要计算的问题和条件。乐队有5人，这个条件在图中也可以数出来，但这里是第一次用文字来叙述条件，学生应逐渐掌握读懂文字叙述的条件，而不是只能在图中找条件。

而且让学生通过操作，探讨用不同的方法凑十。教材中给出了拆小数凑大数和拆大数凑小数两种方法。学生有了前面学习9加几的基础，很容易想到折小数凑大数；由于5很特殊，首先人们有一五、一十......数数的习惯，另外每只手有5个手指，伸出双手5加5得10，也很容易想到拆大数与5凑成10。

通过例3的教学不仅让学生用9加几的知识解决实际问题，而且让学生了解可以因题选择算法。

一年级的进位加法教案【篇11】

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P103-104。

二、教学准备

算式卡片13张以上、各组教学小棒2份、7个纸做红苹果、6个纸做绿苹果、每个纸苹果背后备有本节课的练习题、课前在黑板下方画两棵树。

三、教学目标与策略选择

一、教学目标

本人所任教的班级学生思维活跃，有较强的求异思维能力，在9加几的进位加法学习中已经有较多的出人意料的计算方法。所以本人将这节课的目标确定为：

1、知识与机能：学生进一步理解凑十法，并能正确熟练的口算8、7、6加几的进位加法。

2、过程与方法：学生用观察、操作、合作交流及抽象概括等方法去体验感悟各种计算方法。

3、情感、态度、价值观：鼓励学生有个性有价值的计算方法，培养学生1、创设整体情境，激发参与兴趣

二、教学策略选择

鉴于教材情境中提供的数学信息比较简单，蕴涵的数学问题比较单一，教学内容缺乏整体动态的情境。本人根据本班学生的学习状况，大胆创设了一个数学味较浓的、能够提供较为丰富数学信息的较为开放的数学情境，满足不同层次学生学习的需求。

1、创设整体情境，激发参与兴趣

兴趣是最好的老师，根据计算课单调乏味的特点，本人将这节课设计成一个模拟的事件发展过程，通过长苹果-算苹果-摘苹果连贯性的环节情境设计，把本节课的准备练习、新课教学、巩固提高环节融为一体，让学生在童话般的情境中体验学习数学的乐趣。

2、提供选择机会，

体现差异教学多元智能理论告诉我们，每个学生都会有不同的智能组合，有自己的智力强项和智力弱项，也有与此相应的独特的认知方式。这节课本人把学生间的智力差异视为可贵的教学资源展开算法多样化的教学，充分尊重学生的个性思维，使不同的学生学习不同的数学，在数学学习中得到不同的发展。

四、教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

一、在参与中创设情境

1、呈现黑板上的两课树

谈话：小朋友，这两课树上有果实吗？（没有）想不想让它们长出果实来？（想）

2、复习：有关9加几的进位加法的口算与方法。

操作说明：（1）请小老师举卡片，其他学生回答。（2）学生作对一题，树上长一个苹果（教师贴）。（3）完成的情境：第一棵树上贴8个苹果，第二棵树上贴5个苹果，且每棵树上都有两种颜色的苹果。

二、在观察中发现数学问题

1、获取数学信息

操作：学生观察树上的苹果，说说知道了哪些数学信息。（自主观察，指明回答）

预设：第一棵树有8个苹果，第二棵树有5个苹果；红苹果有7个，绿苹果有6个；第一棵树有a个红苹果，有b个绿苹果（a+b=8，a、b的个数视教师贴决定）；......

2、提出数学问题

操作：根据知道的数学信息，提出数学问题。

预计问题：两棵树一共有多少个苹果？一共有几个红苹果？一共有几个绿苹果？......

操作：学生每提出一个问题，要求列出相应的算式。关于8+5、5+8、7+6、6+7的得数学生可能直接算出，也可能没算出。

[备选]若学生直接算出得数，则在自主探究中让学生验证得数正确与否并研究这得数是怎样算出来的。若没算出得数，让学生思考算出得数，并说出是怎样算的。

三、在自主探索中学习新知

1、揭示探究内容：接下来大家一起来研究8+5、5+8、7+6、6+7的得数是怎样算的或怎样算出来的。

2、小组学习要求：各小组选择一道算式，能直接算出得数的小朋友，口头说说是怎样算的，不能直接算出得数的小朋友，可以用小组里的小棒摆一摆再算，然后小组交流。小组长要整理好自己小组里的计算方法，并选好汇报员，如果有时间，汇报员可以在小组里练习汇报。

3、小组学习活动，教师巡回指导，特别注意给独立探究有困难的学生以帮助。小组交流时，要指导小组长整理记录计算方法。

4、汇报算法：在组代表汇报有遗漏时，允许组员补充。预计的方法：数数法（让学生在实物投影上演示数小棒）；凑十法如：7+6，可以7+3+3=13，也可以6+4+3=13，也可以5+5+1+3=13等（学生口述或学生边口述边演示学具，教师进行分解式板书）。在此过程中教师要注意肯定学生其他的合理算法。

5、算法评价：学生说说哪些算法有相同的地方，哪些算法对自己来说比较好算，也可对同学的意见提出不同的看法。在此过程中教师要引导不同基础的学生选择适合自己方法。

四、在活动中巩固提高

摘苹果游戏：每组摘两个苹果，每个苹果背面附有习题卡，小组学生自主选择星级题。（题形有：口算、看图圈一圈再计算、看图列式、文字题等。）

五、课堂小结。（略）

一、在参与中创设情境

1、复习9加几的进位加法，以求形成知识的正迁移。

2、用奖励的方式评价学生的学习成果。

3、用学生的学习成果创设情境，激发学生学习的兴趣。

三、在自主探索中学习新知

1、学生已学过9加几的进位加法，有能力对这部分知识进行独立探索，所以本人把学习探究的机会还给学生。

2、4道例题的计算方法是相通的，所以本人采用全班各小组自主分工的方式进行，合作完成，大大提高了教学效率。.

3、学生的认知基础和学习能力是有差异的，让学生自己选择探究方式，更符合学生自身的认知特点。

4、一年级学生的抽象思维能力还很弱，在算法评价时，把方法小结的要求放得很低，但有助于学生对8、7、6加几的进位加法的计算方法形成更深刻的认识。

一、教学片段实录

情境：黑板上呈现两棵果树，第一棵上有8个苹果，其中5个绿苹果，3个红苹果，第二棵树上有5个苹果，其中1个绿苹果，4个红苹果。

1、观察交流

师：观察这两棵树上的苹果，你知道了什么？

生：第一棵树上有8个大苹果，第二棵树上有5个大苹果。

生：苹果的颜色有两种，一种是红苹果，一种是绿苹果。

生：红苹果有7个，绿苹果有6个。

生：两棵树上一共有13个苹果。

2、算式探究

师：小朋友说得很好，两棵树上一共有13个苹果会用算式表示吗？

生：8+5=13

生：5+8=13

生：7+6=13，也可以6+7=13

生：10+3=13

师：10是怎么得来的？

生：从第一棵树借5个给第二棵树，第二棵树就有10个苹果，第一棵树剩下3个苹果。

师：你借得真妙啊！

生：5+5+3=13

生：5+3+5=13

生：3+5+5+=13

师：这道算式中的5和5是怎么得来的？

生：第二棵树有5个苹果，从第一棵树分5个出来先加。

师：你分得真好啊！

生：8+2+3=13

师：8与2是怎么得来的？

生：第一棵树有8个苹果，向第二棵树借2个就是10个。第二棵树还有3个苹果，就是13个。

六：教学反思

回顾本节课的教学，全体学生学习热情高涨，积极参与学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。究其原因有两方面：

一、以学习活动生成数学情境，以数学情境串联教学环节。

进行情景教学是新课标提出的一条新理念，它有助于学生将知识学习与知识运用相结合。本节课中我从以下三方面进行有效的情境创设：

首先，创设学生关注的情境。

情境创设要体现激发学生学习兴趣的功能，必须从学生感兴趣的或是与学生息息相关的事物入手，才能达到预期的效果。本节课的情境设计以动态的形式呈现，即答对一题就长一个果实，学生经历了情境的形成过程，这两棵苹果树就是学生智慧的结晶，大大拉近了情境与学生之间的心理距离，为学生乐于在这样的情境中学习打下了情感基础。

其次，创设富有数学味的情境。

要想情境为教学服务，必须精心提炼生活中的数学现象，使其蕴涵丰富的数学信息与开放的数学问题，以便学生收集信息、处理信息以及提出问题、解决问题。本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。这个情境看似简单，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。新课标指出要培养学生在具体情境中获取信息的能力。以两棵树为基准，大多数学生能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满足大多数学生成功的愿望。以苹果的颜色为基准，部分学生通过观察与思考得出7+6=13的算式，这样给信息获取能力较强的学生一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发现。同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的衔接非常自然，在教学中发挥了高效性。

再次，创设有整体感的情境。

本节课的情境设计将准备练习，新课探究，练习提高融为一体，使抽象的数学活动情节化，闪烁着数学教学的整体美。

二、根据教学目标把握生成资源，根据课堂实际调整教学方案。

构建主义认为建立在学生原有认知基础上的学习才是有效的学习。课堂上许多生成性的资源往往体现了学生的认知起点，又是教师未曾预料的。在本节课将生成性资源转化成教学资源，我是这样：做的：

1、树立高度的目标意识。

教学目标是课堂教学的统帅，是教师在课堂中取舍生成性资源、调整教学方案的的重要依据。

本节课的核心技能是：学生进一步用凑十法口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。当让学生说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，居然有学生列出了10+3=13的算式。